文言教学中“文”与“言”的关系，是长期以来一线教师反复讨论的话题。综合几位学者的观点，可以梳理出这样几条处理原则： 一、明确主次：“言”是基础，“文”是归宿 顾振彪先生指出，文言文学习中“词汇是重点”，掌握常用词就“掌握了一把能打开古书大门的钥匙”。这意味着，“言”的教学是前提——字词句篇的理解过关，才能谈得上对文章内容、思想情感的把握。如果学生连基本文意都读不通，所谓的“文”就成了空中楼阁。 但“言”本身不是终点。连中国先生提醒，如果教学“仅仅停留在文言实词、虚词、语言现象的讲解与重复上”，学生“很难感受到传统文化魅力”。也就是说，“言”的积累最终要服务于“文”的领悟。 二、方法上：变“串讲”为“自主” 黄厚江先生批评了“串讲式”教学的弊端，提出要让学生“借助注释和工具书自主学习”。具体做法包括： - 区分不同类型的注释，让学生学会根据注释落实关键词、贯通全句意思 - 没有注释的地方，引导学生使用工具书，结合语境分析探究 - 个人解决不了的问题，通过合作学习完成 这种做法，既落实了“言”的训练，又避免了教师“一言堂”式的灌输。 三、目标上：兼顾工具性与人文性 吕叔湘先生早在上世纪60年代就提出文言教学的三重目的：培养阅读能力（工具）、接受文学遗产（人文）、了解现代文中的文言成分（语言发展）。这三者本身就是“文”与“言”的统一。 落实到课堂，可以这样把握： - 入门阶段以“言”为主，扫清阅读障碍，但不等于枯燥串讲——可以结合语境、运用比较等方式，让字词教学有“趣” - 深入阶段以“文”为重，在理解内容的基础上，引导学生品味语言、体悟情感、认识文化，让文言学习有“味” - 始终贯穿在“言”的教学中渗透“文”的意识——讲一个实词，可以联系它在文中的表现力；讲一个句式，可以体会它的表达效果 #文言文教学